学校文化的四个符号

要注重以文化人、以文育人。以文化人不仅需要实实在在的有效文化载体来落实，也需要无形的、适宜的文化环境来落实。山东省潍坊市潍城区芙蓉小学既注意充分发挥显性的文化资源的育人作用，又着力构建隐性的学校文化，形成了以“芙蓉文化”为基本取向的文化发展系统，即学校文化的四个符号——对应精神文化、行为文化、环境文化、制度文化。

“做时间的主人”

精神文化

精神文化是学校文化的核心内容和更高层次，是师生共同认同、传承的人生观、价值观，是一个学校真正的“魂”。学校以“做时间的主人”为核心，构建学校精神系统：走到北教学楼前沿，可以清晰地看到“做时间的主人”这几个大字，芙蓉小学以此来督促每一个学子做好自我管理，走好人生的每一步，成就“最美的我”；来到东侧校园，墙上两个标牌“立足新时代，做好中国人”和墙下面的两个墙报集中展示的社会主义核心价值观和党的十九大报告精神，以无声的语言对学生进行言传身教，让他们内化于心，外化于行……

“吾日三省吾身”

行为文化

学校行为文化是指目标引领下的基本运行过程，是每一名师生经历的完整而有意义的教育生活，是学校新样态的基本呈现方式。

一方面，学校落实“一日三省”的学校常规，包括“芙蓉全晨诵”“芙蓉静午练”“芙蓉选暮行”。每周两个下午，学校充分建构选修课程，让学生能够有选择地动态学习、动态发展，教师则以个人或者集体的方式构建课程体系。

另一方面，学校构建了“立体关联”的学校课程，即“258”多彩课程体系：2为两大板块，具体为必修课与选修课；5为五大育人目标，即德智体美劳；8为八大课程类别，在国家课程标准的基础上，打破现有教材局限，重新构建“道德法治类、语文国学类、英语主题类、数学情境类、科学万物类、艺术精神类、身心两健类、劳动实践类”八大类别。

学校还展现了“我说我做”的教学特色：在“我说我做”和“学问思辨行”五字要素的基础上，每一位教师建构起了自己的个性化教学法。

学校的行为文化建设团结了全校师生，统一了师生的价值观念，规范了师生的行为，推动了自身不断向前发展。

“木石浑然一体”

环境文化

陶行知先生说过：“校有校容,有其内必形诸外。”芙蓉小学发挥每一寸土地的价值，适当增加绿树、苗木，包括木质建筑，带给学生更丰富的文化体验：“校园内外芙蓉花开”，学校在校内种植芙蓉花、芙蓉树，既将芙蓉象征意义充分展示出来，又让外在环境耳目一新；“操场周边绿植有序”，操场南面是银杏树，在操场北面设计低矮的灌木丛，环绕长廊，构成景观，操场北面将原来的杂乱苗木集中改成低中高三个层次来构造出一个集中的绿化空间，操场东面将原来的杂乱树木改为三层灌木，尽量在有限的空间内发挥绿化作用。学校的环境文化建设使校园里的每一块草地乃至每一株花木都会“说话”，营造出教育的“氛围”。

“服务无微不至”

制度文化

制度文化包括学校的传统、仪式和规章制度，是学校文化建设的保障。首先，是服务教师成长。学校建立了系列教师培养制度，梳理了教师素养提升的路径。例如：以“认识自我、融入芙蓉、超越自我”的思路开启教师全面培训与发展，努力培养芙蓉名师；成立名师工作室等。其次，是服务学校事务运作。为确保学校各项工作有序开展，制定完善了各类制度并完善了各项配套制度与细则，各部门根据检查考评细则，采用定期检查与随机抽测相结合的方式，对每项工作进行检查督促等。学校多年实行“制度+流程”高效管理的实践探索研究，形成了具有学校特色的流程化管理模式，初步实现了服务无微不至的制度文化。

一路走来，学校的文化建设得到了外界的肯定：2018年底，学校成为由中国教育科学研究院基础教育研究所组织的“中国新样态学校联盟”实验学校。

芙蓉小学以文化立校，在学生的心中播下了真善美的种子，在潜移默化中促进学生道德品质、良好习惯的养成，实现了入芝兰之室久而自芳的效果。